晨间活动时，轩轩车站在队伍最前面，自豪地牵着老师的手。为照料个子小、行动不协商的冬冬，老师请求冬冬车站在轩轩前面，但轩轩不想，一把将冬冬拆掉在地。

老师急忙劝说，可轩轩仍一个劲儿手持拳头，嘴里大叫着：“就打他，就打他……”类似于这种动不动用“拳头”解决问题的事件在幼儿身上时有发生，且有激增趋势。在处置时，有些教师或家长能很快厘清幼儿不道德的边界并采取措施，但也有些人一刀切地指出这不过是幼儿之间的玩游戏，很长时间。实质上，这样的问题严苛说道并不归属于玩游戏，而归属于攻击性不道德，但往往更容易被忽视。

事实上，攻击性不道德与玩游戏有本质的有所不同。玩游戏一般指双方情绪感觉，无暗地小动作的游戏不道德。而攻击性不道德是幼儿具备敌意地故意损害别人或毁坏物体的不道德，具体表现为打、右脚、嘴巴、用力推搡或用于工具反击他人等动作，以及辱骂、丑化、羞辱他人的言语不道德。

这种不道德不仅不会给反击对象导致身心损害，也不会影响不道德产生一方幼儿的身心健康。为此，无论是家长还是教师，都不应推崇并采取有效的应付措施。攻击性不道德与幼儿理解水平涉及习惯上，人们主要从遗传及环境因素对幼儿的攻击性不道德展开原因探析。

但实质上，幼儿的理解水平及能力也影响他们的攻击性不道德。比如，萌萌与原原在玩积木，刚开始十分和睦。萌萌用积木搭乘了一座可爱的“城堡”。

原原看到了，想要拜托搭起，抱住触碰时却摸塌了城堡。但萌萌并不理解同伴的意图，一把拆掉了原原。

当幼儿正处于这样一个意图未知的情境中时，很有可能指出同伴一定是蓄意的，从而产生反击意图。因此，经常出现攻击性不道德的幼儿，对他人不道德的理解不会不存在一定偏差，这主要是由于幼儿身心发展都正处于初级阶段，无法解读“蓄意”与“有意”之间的区别，再行再加自我意识较强，造成表现欲浓厚。这些都会导致他们用错误的方式确保自身权益，或表明自己的力量，从而经常出现攻击性不道德。教养方式及家庭氛围塑造成幼儿不道德模式作为幼儿茁壮的发祥地，家庭也被指出是幼儿社会化行为表现的众多动因。

父母的教养方式、家庭氛围都会影响幼儿不道德模式。民主型、视而不见型和强迫型是最少见的三种家庭教养方式，它们分别塑造成幼儿有所不同的不道德模式。小区新建了一个秋千，贝贝和慧慧都想要玩游戏，于是争吵一起。慧慧说道：“我再行看见的，应当我玩游戏。

”贝贝说道：“秋千是大家的，都能玩游戏。”这时一旁的贝贝妈妈说：“既然你们都想要玩游戏，那获胜者来要求顺序好吗？”两个孩子一致同意，成功消弭了局面。上述案例可以代表民主型家庭的行事方式，在这种家庭中，父母在处置幼儿问题时更加民主，能增进幼儿较好行为规范及健全人格的构成。

这些幼儿往往需要通过和平方式而非攻击性不道德处置问题。亲子活动中，小美不遵从游戏规则，并未到起点就去抢走奖品，老师过去劝说，小美非但只顾，反而对老师拳打脚踢。

小美爸爸在一旁看见并不实在不悦，反而笑着对老师说道：“她一不顺心就这样。”视而不见型家庭中，父母对于幼儿常常关心过于或忽略幼儿的点子及心情。即使幼儿展现出出有了攻击性不道德，父母也有可能会采取有效措施加以阻止，反而不会助长幼儿的攻击性不道德。幼儿围住一圈玩游戏传球游戏，洋洋车站的地方地势偏高，皮球总传不到他脚下。

后来，洋洋跑完过去把球抱着在怀里，与其他小伙伴起了冲突。洋洋把其他人都拆掉在地。

洋洋妈妈不问青红皂白就大声指责洋洋，并命令他把皮球还回来。强迫型家庭中，父母常常过分严苛或未考虑到幼儿长时间心理市场需求，在幼儿经常出现失当不道德时过分严苛。在这个过程中，父母展现出出有的发脾气、气愤等情绪不会使幼儿的惨败感觉、反感等在心中长年积郁。该类幼儿一旦遇上问题，常常不会为了宣泄情绪而反击同伴。

此外，家庭成员的共处方式构成了家庭的基本氛围。若家人常常争吵、吵杂甚至打人，亲眼目睹这些的幼儿也常常不会展开仿效，从而反击别人。甚至有时幼儿经常出现攻击性不道德只是为了引发父母留意，这也是为什么经常出现攻击性不道德的幼儿大多有家庭再婚等背景。教师态度及同伴关系影响幼儿社会不道德除家庭外，幼儿园中的同伴、教师也是幼儿社会化的必要对象和主要因素，他们对幼儿的影响也十分关键。

首先，对教师而言，每个幼儿都应该是公平的。无论表彰还是抨击，都要一视同仁。幼儿攻击性不道德常常再次发生在教师长年无法对幼儿公平对待的背景下，又或者是教师常常采行失当的惩罚方式对待展现出佳的幼儿。佳佳仍然都是让老师困惑的淘气包。

一次户外游戏中，佳佳为协助其他幼儿爬上假山，推挤中不小心撕开了小颜的衣服。老师在不理解前因后果的情况下就训斥佳佳，并强迫她致歉。佳佳嘴上虽然致歉了，但心里很不均衡。

其次，同伴的共处方式也不会影响幼儿社会不道德。若长年被其他同伴孤立无援、冷遇，幼儿往往不会通过攻击性不道德传达反感，但这种反感毕竟创建在想联合嬉戏的性欲上的。

比如女孩玩游戏跳皮筋，总有一些男孩来打架，就是为了引发注目。再者，物质条件方面的严重不足也不会造成幼儿因抢夺玩具、物品或空间而经常出现攻击性不道德。提高幼儿交流技巧及理解水平幼儿攻击性不道德与自身理解水平涉及，但最主要的还是环境否民主。首先，为了幼儿较好社会性的培育，家长在共处模式、教育方式、与幼儿的交流方式、处置问题的方式等方面都要学会一对一思维、民主处置。

在家长的民主不道德及温馨的家庭氛围影响下，幼儿在各种社会不道德中也不会展现出出有较高的情商。家长还不应引领幼儿精确传达内心市场需求并提高交流技巧，以防止反击别人或者不受别人反击。例如，家长可告诉幼儿在同伴和自己共享玩具时一定要传达感激，嬉戏时即使不小心把同伴的东西弄坏了，也不应及时致歉并指出自己不是故意的。

当自己的东西被弄坏时，也可一对一思维同伴否也是有意的。其次，教师作为幼儿的引导者、启蒙者，在公平对待幼儿在园展现出的同时，对幼儿展现出出有的攻击性不道德也不应及时理解，在此基础上通过引领构建幼儿间的相互理解、适当时的互相致歉以及互相原谅。在日常行为中找到幼儿的闪光点展开希望，在幼儿做错时采行合理的抨击方式。此外，对于家庭情况更为类似的幼儿，要展开一定的背景理解，并通过必要的方式协助其关上心扉。

为此，教师与家长间强化联系，以及希望班级幼儿团结友爱等都是不可或缺的。再其次，提升幼儿的理解水平也是防止再次发生攻击性不道德的最重要条件。当幼儿转入集体后，他们开始对自己与他人的关系产生奇怪与疑惑，最更容易与同伴发生冲突。此时，他们对周围世界的理解相当大程度上源于对周围人的仿效，以及教师、父母、同伴的对系统。

这些人的对系统如镜子一般协助幼儿勾画出对世界的理解。因此，成人应该小心谨慎，大力引领幼儿理解他人的意图，学会准确评价他人的不道德与态度，从而协助幼儿提升理解。

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